- اسم فنان:
- Vladimir Horowitz
- عنوان الأغنية:
- Scriabin Etude In C Sharp Minor, Op. 2, No. 1
- عنوان الألبوم:
- Vladimir Horowitz: Favorite Encores
- موقع الفنان:
- http://www.vladimirhorowitz.info/
(نانسي تتحدث): ديفيد، هل يمكننا أن نقول إنه قد يكون المفضل لدينا من بين جميع الموسيقيين؟
- 00:04
- لذلك أردنا التحدث قليلاً عن كيفية التفكير في التعلم
- 00:08
- وهناك عدد من القضايا المتعلقة بالتفكير في التعلم.
- 00:12
- يتحدث الكثير من الناس عن الذهاب إلى الفصل، لكن الرقص يتعلق بأخذه مع المعلم
- 00:20
- وما يعنيه ذلك هو، في كثير من الأحيان، لطلابنا، سيأتي الكثير منهم لسنوات إلى ما نسميه فصل المبتدئين.
- 00:28
- والسبب هو أنه ليس فقط عن تعلم الخطوات الأولى، بل عن تعلم كيفية أخذ تلك الخطوات، وما الذي تحتاجه لجعلها جميلة حقًا
- 00:38
- ولهذا، في كثير من الأحيان، سيكون المعلم يدرس، ويتطلب ذلك معلمًا متميزًا وممتازًا، ولكن بعد ذلك سيكونون يدرسون فقط ما هي الخطوات للأشخاص الذين بالكاد يبدأون
- 00:48
- ويحتاج الأشخاص الأكثر تقدمًا إلى فهم الانتباه إلى دقة كيفية تحرك المعلم، حتى لو لم يكن المعلم يتحدث عن ذلك.
- 00:57
- لذلك بدلاً من التفكير "أوه، أنا أعرف تلك الخطوة"، والتحدث إلى جارك، فكر "أوه، إنه يتدحرج من خلف قدمه وينقل وزنه عبر مركزه بهذه الطريقة الخاصة".
- 01:08
- أو فكر "أوه، الآن أفهم التمايل الطفيف جدًا لجسمه" أثناء تحركه للأمام.
- 01:15
- وفي الحقيقة، هذا شائع جدًا أن تحصل على طلاب "يعرفون خطوة معينة"، ولا تكن أبدًا ذلك الطالب.
- 01:23
- لا تعرف أبدًا
- 01:24
- المعرفة لا تنتهي أبدًا، هناك دائمًا... إذا كنت تعمل مع شخص متميز بما فيه الكفاية، هناك دائمًا المزيد الذي يمكنك تعلمه عن كيفية تحركهم
- 01:33
- إذا كنت استباقيًا، وتأخذ من المعلم، بدلاً من أن يكون المعلم هو الذي يعلمك فقط.
- 01:39
- ولذلك، إذا كان لديك فرصة، في بعض الأحيان سيقومون بعرض شيء ما، وربما سيكون لديك مرآة هناك، ويمكنك القيام بذلك خلفهم،
- 01:44
- ثم يمكنك مشاهدة جسمك وجسمهم في نفس الوقت، ويمكنك أن تقول "كيف يختلف جسمي، لماذا؟"
- 01:49
- لقد كنا نفعل ذلك بالفعل
- 01:51
- نعم، وهو مفيد جدًا
- 01:53
- فكرة مختلفة...
- 01:57
- في النهاية، يأتي وقت تكون فيه سعيدًا حقًا برقصك، كما تعلم، مثل "يا رجل، أنا رائع"، لكن
- 02:03
- بغض النظر، حتى لو لم تكن في تلك النقطة، أو حتى لو تجاوزت تلك النقطة، لا يزال يجب عليك بناء للاستمتاع بالعملية، لذا عملية الدراسة، والعمل، و...
- 02:14
- أعتقد أننا نقول أن هناك العديد من الأشياء حول كل فن هي نفسها
- 02:20
- وأن كل واحد منا يختار فنه بالطريقة التي اخترنا بها الرقص، بسبب كيفية تجربتنا للعملية.
- 02:27
- لذلك العملية هي جزء من عملية التحسن، وهذا جزء من فرحة الرقص كفن بالنسبة لنا.
- 02:34
- ولذلك، في كثير من الأحيان أرى الناس، ويظهر ذلك بطرق مختلفة،
- 02:38
- هناك نوع من الأشخاص، الذين يرغبون حقًا في التحسن، لكنهم لا يعرفون كيفية التفكير في التحسن، ولذا بالنسبة لهذا النوع من الأشخاص
- 02:46
- إنه العمل المستمر، والمحاكاة، والانتباه إلى التفاصيل،
- 02:53
- وفي نفس الوقت عدم أن تكون مشدودًا جدًا حيال ذلك، أو متوترًا جدًا. هناك شيء مثل المحاولة بجدية،
- 02:59
- لذلك تريد المحاولة، ولكن بعقل مفتوح وحر، حتى تتمكن من تصفية أي معلومات تأتي.
- 03:04
- نوع مختلف من الأشخاص، هو النوع الذي ليس مهتمًا حتى بالتحسن، وبعضهم سيقول "أوه، نعم، أريد حقًا التحسن"، ولكن عندما تشاهد ما يفعلونه - لا يفعلون.
- 03:13
- يقولون "أوه، أريد حقًا التحسن"، لكن هل يدرسون - لا، هل يأخذون دروسًا - لا، هل يصورون أنفسهم - لا
- 03:21
- ولذلك، إذا كنت تريد حقًا التحسن، وآمل أن تفعل، ومن الجيد إذا لم تفعل، هذا جيد أيضًا، في الواقع
- 03:30
- تأكد من... أنك تضع نفسك في مكان تكون فيه مفتوحًا للتغذية الراجعة.
- 03:38
- لأنه في كثير من الأحيان سنصبح دفاعيين، أو سنتوقف عن الاستماع، أو سنقول "أوه، هذا لا يهمني"، لكنك هناك،
- 03:48
- قد تستفيد من ذلك، أنت هناك!
- 03:50
- هل نتحدث هنا عن مسؤولية المعلم من حيث تقديم التغذية الراجعة أم لا؟
- 03:54
- بالتأكيد
- 03:55
- لذلك، لدي اعتقاد قوي جدًا، أنه من المهم لأي راقص أن يفهم ما يفعله بشكل جيد، كما يفهم ما يحتاج إلى تحسينه
- 04:05
- وأعتقد أنه يكاد يكون مسألة أخلاقية أن يقدم المعلم الأشياء التي يحتاجون إلى تحسينها بطريقة لا تجعل الطالب يشعر بالدفاعية
- 04:16
- لذلك نعم، الأمر متروك للطالب، كيف تفكر في التحسن، تفكر في أنك والمعلم على نفس الجانب من السياج، بنفس الهدف، وهو جعلك راقصًا جميلًا.
- 04:27
- لكنني أعتقد أيضًا أنه جزء من مسؤولية المعلم تقديم التصحيحات بطريقة يسهل على الطالب استيعابها.
- 04:38
- أعتقد أن شيئًا عميقًا حقًا، ما رأيناه في بعض طلابنا، الذين يميلون إلى التعلم بشكل كبير، هو أنهم لا يأخذون الأمر بشكل شخصي
- 04:47
- الأمر ليس متعلقًا بالأنا، ليس عن "أوه، أريد أن أثير إعجاب المعلم"، ليس عن "أوه، إنها لطيفة"
- 04:55
- الأمر يتعلق فقط بالمعلومات في الرقص والعمل المستمر
- 05:01
- ولذلك كلما استطعت أن تجعله "ليس أكثر"، كلما استطعت أن تجعله يتعلق فقط بهذا، حيث يذهب كل ذلك الهراء الآخر، سامحني على لغتي، بعيدًا، كلما كان التعلم أكثر نقاءً وغنى.
